请选择 进入手机版 | 继续访问电脑版

求本中医

中医育儿中医育儿
关注: 0贴子:9420 排名: 1 
1 回复贴,341 次查看
<返回列表

目前“超前教育”存在诸多问题,到底是本身问题还是“人”的问题?

93

主题

93

帖子

289

积分

中级会员

Rank: 3Rank: 3

积分
289
发表于 7 天前
“超前教育”不竭被很多人所诟病,但是本质上它其实就是一种“预习”,而为什么人们能够承受“预习”却承受不了超前教育呢?原因其实很复杂。但是作为孩子的父母,我们更应该关注的是孩子教育的本身能否有这种需要,假如有,那么应该注意什么呢?
回复

使用道具 举报

0

主题

795

帖子

10

积分

新手上路

Rank: 1

积分
10
发表于 7 天前
首先“超前教育”被很多人所诟病、批判是不争的事实,并且我们也能够看到这些持否认意见的人他们所说的问题也是客不雅观存在的,例如为孩子了孩子们的身心安康、阻碍孩子全面开展、忽略孩子的品德教育、毁坏了孩子们的进修兴趣以至会导致厌学等等,从他们提出的问题到论证其实严格来说是没什么太大问题的。
但是很多人忽略了这样的一个客不雅观事实:
1、所有“有害”的结论都是在必然条件下才能够导致的;
2、所有的批判前提都是施行超前教育的人以及教育的方法是不科学的、是错误的;
3、所谓的“超前教育”的尺度是什么我们只看到了“符合年龄段”却看不到到底是什么“符合”,而人们常常判断能否“超前”的尺度其实是采纳了此外一套评价体系——课内教育内容。
4、人们忽略了超前教育者本身也是具有“进修才能”的人,而不是机器,是人在详细操作的过程中就会针对各种可能发生或者已经发生的事情有考虑、有反思进而会做出有针对性的调整。
假如我们假定上述四个方面(其实还能够再说几点,不外这几点就足够了)都是“原封不动”的,那么就必然会呈现各种批判文章所发生的那些事情。
但是正如上述第四条说的那样,现实中我们长短常难以找到一位极端、偏执到极致的家长——尤其是这位家长还在希望本人孩子更好的情况下,我们很难想象这样的父母到底有多少。
其实“超前教育”本身长短常“模糊”的。
以这几年非常热的“阅读”为例。
我们国家无论是在“青少年文学”也包罗普通“文学”是没有一个明确的、科学的、正规的“分级”尺度。
一般人的“分级”尺度非常简单,例如0-3岁根本只看图,3-6岁看绘本,再往后会看一些文字多一些的图书,直到上学之后初步接触普通的青少年文学以至是典范名著等等。
那么问题来了——以“四大名著”为例,在不同人眼里这套书合适的年龄是完全不同的。
比如不语我本人认为四大名著中的《水浒传》和《红楼梦》应该最起码是初中之后以至是高中阶段再看会比较好。
但是我们能够看到现实中,有的城市在小学四年级就把《水浒传》设定成了“必读书”(例如杭州等城市四、五年级就会在期中、期末测验中去考察),而有的城市则会把它归为“初中必读”。
那么如今的问题是,四年级就能够读完的比照初中能够读完的以至是高中才初步读的,算不算是“超前教育”?
不算!
因为在很多人眼里,其实是更倾向于把“超前教育”的帽子扣在偏理科的进修上的。
反而大多数人对于偏文的“超前”会认为是对的、明智的、有意义的……
比如学龄孩子能够背诵很多诗词,即便是一点都不理解诗词内容人们一样会赐与各种赞誉;
比如学龄前孩子就能够用英语停止简单的交换,人们往往只会对这孩子表示叹服;
但是假如学龄前的孩子能够做出小学低年级以至是高年级的数学题时,就会有人挑出来说这是“适得其反”,这是“超前教育”等等。
作为从小理科比较好且工科出身的我,对此有本人的看法——这正是因为太多的人把“数学”真的当成了就是“计算”、“做题”才导致的偏激认识。
同样是一年级的学生,识字量是100的和500的以及1000的孩子有多大的区别?
其实仅看课内表示的话,这种区别并不会很大——前提是他们都能够严格根据教师要求的去做,或者本人做到或者在父母的陪伴、催促表做到。
但是假如是一个上学前就能够掌握大数计算以及加减乘除混合计算的孩子和上学前连100都数不全的孩子呢?
能够说是在跟数学有关系的任何一件事情上他们城市存在非常明显的区别——无论是在速度还是在质量上,而这种差别在很长一段时间内差距都是很难缩小的——很多人所谓的差距缩小了都是有前提的:
1、超前学的人“中途而废”,即没上学之前超前学了,上学之后反而停滞不前不竭在“吃成本”了;
2、超前学的孩子莫名其妙就“骄傲”了,然后课也不听、作业也不写……
这就是我最上面说的,所有超前的危害都是需要必然的假定条件才会呈现的。
事实上,我们往往能够看到的本相其实更多的是这样的:
超前进修的孩子,由于其父母对于孩子的进修态度、进修兴趣培养以及习惯的培养,使得孩子较其他同学能够较早的认识到进修重要性,并且能够在诸多的进修过程中不竭地养成各种良好的进修习惯,并且由于他们付出的时间、精神和努力更多,使得他们在很多方面能够获得更好的成就,而假如父母引导得当,他们非但不会骄傲,反而会认识到本来好成就或者被承认的背后其实是来自于本人的努力。并且在这个过程中他们不竭地收获自信、不竭地被更多人所承受、承认(只要这个孩子不是所谓的“熊孩子”或者不是过度自私的孩子),那么他们的进修兴趣、进修主动性、进修态度等等反而会有一个良性的促进……
有人想过为什么很多人总是愿意告诉你做什么有怎样的害处,却很少有人愿意告诉你“怎么做会得到更多的回报”呢?
因为有太多的人更愿意相信多数人都跟本人一样懒,都跟本人一样没有才能去处置可能发生的问题……
所以,当我们假如是“蹭热度”或者“打酱油”的时候,对于“超前教育”持有什么态度都是无所谓的,因为这对我们本身确实没什么影响,但是假如你孩子将要或者正在承受教育的话,我的建议是你必然要认真看看我上面啰嗦的这一大通——其实我只不外是想通过对一些生活中最常见的问题来说明:所谓的“超前教育”本身其实就是模糊的、没有固定尺度的,而有害的教育其实并不是“超前”的教育,而是“不科学”的教育!
“超前教育”一点都不成怕,可怕的是父母在做这件事情之前没有能够对将要施行的教育做好更科学、更全面的规划。
最典型的表示主要是这三点:
1、没有持久性、系统性的规划
因为多父母对于“教育”本身其实都是门外汉,即便是有人学过一些教育学、心理学的常识,还是需要父母对孩子要进修的内容停止合理的、系统的、持久的规划才能够。
我们能够清楚,很多父母能够清楚的把孩子从小学到初中再到高中以及大学以至是大学要学的专业、将来的工作都设想了一遍,可是最后他们只是得到了一个“要好好进修”的结论,却并没打通“如何学”这一步最为关键的环节。
举个最为常见的也是诟病最多的数学进修为例(因为如上所说,极少有人会反对偏文的科目超前学):
同样是让孩子认识数字和进修简单的计算。
不同的父母会采纳很多不同的方式,而最常见的方式就是:让孩子先认识1、2、3……然后让孩子知道1+1=2,1+3=4……这个因为比较容易,所以方法上即便是简单粗暴一些,多数孩子都还是能够在必然时期内掌握的。但是假如是乘法口诀呢?理论中多数父母更多的则是要求孩子“强记”,即把乘法口诀表当成“诗词”一样让孩子背过。然后在通过大量的操练让孩子到达“掌握”的目的。
这都是比较常见的方式,并且也是比较简单易操作的“超前教育”内容。
但是假如我们换一种思路停止呢?
首先,我们在生活中跟孩子灌输并且去测验考试给他讲解(虽然孩子是不成能理解的):在我们的生活中,“数学”无处不在,而我们所使用xxx等物品、看的xxx等产物、乘坐的xxx等交通工具以至包罗我们爱看的动画片、电影、玩具等等,它们的背后都跟数学有着千丝万缕的操练……
让孩子知道“数学”不是“课程”,不是“作业”,而是我们认识生活、认识世界的工具,这很容易让孩子们对数学产生兴趣。
例如我们能够跟孩子讲汽车、飞机、火车为什么是“流线型”的构造,是为了降低阻力,而阻力是什么,为什么这样的设计会减少阻力,减少阻力能够给我们带来怎样的好处,对世界带来怎样的好处(此处能够结合能源、环保等问题)……然后让孩子明白本来这些事情看似简单可是背后却有“数学”作为重要的选择根据。
再比如日常生活中的各种“结算”,包罗购物、包罗利息、包罗借贷等等,孩子不懂不妨,重要的是他们会知道本来我们生活之中处处都有“数学”。
而在教孩子认识“数”的时候和教孩子们做“算术”的时候,我们是选择给孩子从“数”动手,还是从“量”动手,能够到达的效果也是截然不同的!
举个例子:
1+2=?是一道算术题,它是反映我们生活中很多事物的一种数学抽象表示。
但是它的背后代表的意义却是不同的.
它能够是“苹果”,也能够是“糖果”,还能够是“人”,更能够是“玩具”……
我们借助不同的物品,通过事物的演示或者通过带着孩子去不雅察看事物的变化,然后“找规律”、“作总结”,最后得出一个“等式”。
严格来说,我们能够过这个过程不叫做“学数学”,而是能够称之为“数学建模”了!
再比如,我们去教孩子认识“长度”单位,很多人选择的方式就是告诉孩子长度单位有几种,别离都是什么,然后他们之间的换算关系是什么……
但是假如我们是用“尺子”来教孩子呢?
一把直尺、一个卷尺,我们能够用1个小时不到的时间把家里能够测量的物品通通测量一遍,并且在父母的辅助下记录下来,而这个过程中孩子能够不竭地去直不雅观的不雅察看、领会“厘米”、“分米”、“尺”、“米”等等“量”!而这个过程完毕后,在孩子的脑子里“长度”不再是一个字、一个单位、一个英文符号,而是一个个活生生的、常见的实例。
等孩子纯熟掌握之后,外出的时候我们则能够让孩子去领会“10米”、“100米”、“1000米”这样更大的“量”。
除了这些之外,在“重量”、“时间”、“大小”、“人民币”等等一些列困扰很多小学低年级学生的问题上孩子们能够在寓教于乐的过程中不单掌握还能充实培养起数学思维和进修的兴趣。
假如一位父母是这样教孩子去学数学的,你还会认为这是简单的“超前教育”吗?
这些方式对父母的要求会比较高,一方面你要对数学本身有必然的理解,然后对数学进修要有必然的认识,最关键的是你要不竭地探究如何能够让本人孩子更感兴趣的接收方式去理解我们想要教会孩子的。
在这个过程中“速度”和“质量”会在某一段时间内存在严重的冲突,而这也是对父母的考验——我们必需得压抑住对“速度”的追求,而要在“质量”上不竭改进、提升。
以上还仅仅是数学这一个科目的入门级进修,在牵扯到其他方面尤其是“动手才能”方面的教育时,我们也需要不竭地往一些“考虑性”的问题去引导孩子不雅察看、动脑、联想,如此才能够避免孩子呈现“高分低能”的问题。
最常见的就是天同样是玩“积木”,一边是扔个孩子本人玩,另一边则是父母陪着孩子一起玩,然后在玩的过程中去把“图形”、“构造”、“想象力”等等带入到孩子们的“玩”中去。
而这还仅仅只是“入门”,后面孩子还需要接触更多的内容,例如数学上的图形即几何问题、行程问题、数论问题等,多数父母能够处置的是“计算问题”,但是对其他问题往往忽略了孩子思维的训练和引导,尤其是孩子们抑制困难、耐心考虑的习惯培养。
2、容易过于关注“文化课”而忽略孩子长大过程中其他方面的教育和培养,尤其是兴趣喜好和心理成立
这是太多父母共同的“通病”。
我们承认,“文化课”很重要,也有父母时不时会提到“心理安康更重要”等等。
但是现实中我们却往往忽略了进修本身其实也会跟心理安康成立起很间接联络的。
例如因为孩子的各种没有到达我们预期的要求,或者孩子在进修的过程中表示出了一些我们不希望看到的行为等等,父母的处置方式将会间接影响孩子身心安康——而超前教育中最有可能呈现的问题就是孩子会觉得他所接触的东西有些难了,进而导致孩子会呈现各种会让父母觉得“不温馨”的表示。
这个时候,聪明的父母必然不是去处置“进修”问题,而是去处置“孩子问题”!
让孩子相信再难的事情都有处置的法子;让孩子明白我们更垂青的不是他做的标题问题、处置的问题是对还是错,而是他们的态度和不竭考虑、测验考试的精神;让孩子相信我们对他们的各种想象都长短常欣赏和撑持的……
3、缺少对孩子除了“进修”之外的教育引导
这里只说一点吧——如上所说的“高分低能”问题。
我这里有一个不雅观点分享一下:所谓的“高分低能”,不是因为进修导致的,而是因为只是过分要求进修才导致的!
科学的进修是不成能导致这种情况发生的,之所以发生了是因为我们没有合理的规划好。
假如父母能够做到不要太过在于“成果”,而长短常重视“过程”,那么孩子必定会因为“过程”的进修而得到综合进步。
至于“心理安康”、“三不雅观”、“运动”、“兴趣”等等这些问题其实从一初步就跟进修是不冲突的,只不外是在“过程”中有太多的父母只是强调“进修”而导致其他方面遭到了影响。
因而,不是“进修”的错,是“教育”的错,是“人”的错,您觉得呢?
最后感激您信任和撑持,希望我的阐发能够对您有所协助,假如您还有任何疑问,能够继续追问,我将继续为您解答。
回复

使用道具 举报

快速回帖 使用高级回帖 (可批量传图、还有插入视频等功能哦!)

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

  • 发布信息免费
  • 发贴彩色标题
  • 签到额外经验值

如何快速提升等级,查看[积分规则]

活动中心

查看更多>>
最新热版
会员排行
Archiver手机版小黑屋广告合作客服QQ:4235290Comsenz Inc.